2 просмотров
Рейтинг статьи
1 звезда2 звезды3 звезды4 звезды5 звезд
Загрузка...

Детская художественная литература как средство развития театрализованной деятельности детей старшего дошкольного возраста. Художественная литература как средство всестороннего развития ребенка

ХУДОЖЕСТВЕННАЯ ЛИТЕРАТУРА — КАК СРЕДСТВО ВСЕСТОРОННЕГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
методическая разработка (старшая группа)

в данном разделе говорится о важности участия родителей в воспитании ребёнка, а именно о роли русской народной сказки. я рассказываю родителям о том, как правильно выбрать сказку для конкретного возраста ребёнка. рекомендую игры, на основе русских сказок.

Скачать:

Предварительный просмотр:

Роль сказки в развитии и воспитании ребёнка

Сказки — это уникальное культурное наследие, которое может и утешить, и помочь в познании окружающего мира и себя, и научить правилам жизни.

Научившись работать со сказкой, ребёнок будет разбирать и оценивать поступки героев, сможет перенести в реальную жизнь модель поведения или исправить какую-либо проблемную ситуацию.

Сказки развивают образное и логическое мышление детей, их творческие способности, речь, знакомят малышей с миром природы и помогают в их подготовке к школе. Дети черпают из сказок множество первых представлений: о времени и пространстве, о связи человека с природой, с предметным миром, сказки позволяют детям увидеть добро и зло.

Слушая сказки, дети сопереживают персонажам, у них появляется импульс к содействию, к помощи, к защите.

В дошкольном возрасте восприятие сказки становится специфической деятельностью ребенка, позволяющей ему свободно мечтать и фантазировать.

Нельзя отрицать роль сказок и в развитии правильной устной речи — тексты расширяют словарный запас ребёнка, помогают верно строить диалоги, влияют на развитие связной речи. Но кроме всех этих, пусть и ключевых, задач не менее важно сделать нашу устную и письменную речь эмоциональной, образной и красивой.

Не достаточно просто прочитать сказку. Чтобы ребенок ее лучше запомнил, нужно помочь ему понять ее, пережить вместе с персонажами различные ситуации. Проанализировать поступки героев, представить себя на их месте. Тогда запоминание будет осознанное и глубокое.

Чтобы ребенок легче запомнил сказки, а потом рассказывал их, используйте дидактические игры. Кроме того эти игры развивают творческое воображение, фантазию, связную речь.

После прочтения предложите ребёнку изображения двух героев из неё. Задача ребенка вспомнить, что говорили герои друг другу. Можно предложить героев, которые в сказке не встречаются. Например, в сказке «Колобок» не встречаются друг с другом заяц и медведь. Но что они сказали друг другу при встрече? Похвалили Колобка за его смекалку или пожаловались друг другу на обманщика?

Игра помогает развивать устную связную речь, лучше запоминать последовательность действий, сюжет сказки.

После прочтения сказки рассмотрите иллюстрации к сказке. Остановитесь на понравившейся. Пусть малыш «озвучит» картинку, вспомнит, что говорили герои в этот момент, что делали. Также можно использовать фрагменты мультфильмов по сказкам. Выключите звук, и пусть ребенок озвучивает ход событий.

Вспомните последовательность событий в знакомой сказке, уточните, где происходит действие, какие герои встречаются. И вдруг в сказке что-то стало по-другому: изменилось место действия, появился новый герой. Например, в сказке «Репка» изменим место действия и отправим героев с огорода на стадион. А что произойдет, если там появится еще и злая колдунья или воробей? Вариантов множество.

ЧИТАЙТЕ ДЕТЯМ СКАЗКИ.

Как рассказывать сказки детям

Психологи отмечают, что ребёнок усваивает родной язык, прежде всего, подражая разговорной речи окружающих. К сожалению, родители в наше время из – за сложных социальных условий, в силу занятости часто забывают об этом и процесс развития речи ребёнка пускают на самотёк. Ребёнок больше времени проводит за компьютером, чем в живом окружении. Вследствие этого, произведения народного творчества (колыбельные песни, сказки) практически не используются даже в младшем возрасте, не говоря уже о детях пяти – шести лет.

СКАЗКА – это удивительный жанр устного народного творчества. В ней всё необычно и всё возможно. Сказка – великая сила, но ребёнка нужно учить вдумчиво слушать и читать её. Читать и рассказывать сказки надо неоднократно. При первом прослушивании впечатления часто бывают неточными. Во время повторных прослушиваний впечатления углубляются, сила эмоциональных переживаний нарастает, так как ребёнок всё более вникает в ход событий, яснее становятся для него образы сказочных персонажей, их взаимоотношения, поступки.

Как читать книги ребёнку?

ЧТЕНИЕ ВСЛУХ. Полнота восприятия зависит от того, насколько глубоким окажется проникновение в текст, насколько выразительно вы донесёте образы персонажей, передадите и моральную направленность, и остроту ситуаций, и своё отношение к событиям. Дети чутко реагируют на мимику, интонацию, жест.

ПЕРЕСКАЗ И БЕСЕДА по книге позволяют лучше понимать и запоминать содержание. Однако не пытайтесь сразу напрямую объяснить своими словами содержание или мораль прочитанного. Это может разрушить обаяние художественного произведения, лишить ребёнка возможности почувствовать то, что он ещё не может осмыслить.

РАССМАТРИВАНИЕ ИЛЛЮСТРАЦИЙ учит замечать художественные детали, понимать характеры сказочных героев и их взаимоотношения, чувствовать гамму красок, их эмоциональную выразительность, проникаться чувствами и настроениями, которые выражает рисунок.

Предварительный просмотр:

Роль сказки в развитии и воспитании ребёнка

Сказки — это уникальное культурное наследие, которое может и утешить, и помочь в познании окружающего мира и себя, и научить правилам жизни.

Научившись работать со сказкой, ребёнок будет разбирать и оценивать поступки героев, сможет перенести в реальную жизнь модель поведения или исправить какую-либо проблемную ситуацию.

Сказки развивают образное и логическое мышление детей, их творческие способности, речь, знакомят малышей с миром природы и помогают в их подготовке к школе. Дети черпают из сказок множество первых представлений: о времени и пространстве, о связи человека с природой, с предметным миром, сказки позволяют детям увидеть добро и зло.

Слушая сказки, дети сопереживают персонажам, у них появляется импульс к содействию, к помощи, к защите.

В дошкольном возрасте восприятие сказки становится специфической деятельностью ребенка, позволяющей ему свободно мечтать и фантазировать.

Нельзя отрицать роль сказок и в развитии правильной устной речи — тексты расширяют словарный запас ребёнка, помогают верно строить диалоги, влияют на развитие связной речи. Но кроме всех этих, пусть и ключевых, задач не менее важно сделать нашу устную и письменную речь эмоциональной, образной и красивой.

Не достаточно просто прочитать сказку. Чтобы ребенок ее лучше запомнил, нужно помочь ему понять ее, пережить вместе с персонажами различные ситуации. Проанализировать поступки героев, представить себя на их месте. Тогда запоминание будет осознанное и глубокое.

Чтобы ребенок легче запомнил сказки, а потом рассказывал их, используйте дидактические игры. Кроме того эти игры развивают творческое воображение, фантазию, связную речь.

После прочтения предложите ребёнку изображения двух героев из неё. Задача ребенка вспомнить, что говорили герои друг другу. Можно предложить героев, которые в сказке не встречаются. Например, в сказке «Колобок» не встречаются друг с другом заяц и медведь. Но что они сказали друг другу при встрече? Похвалили Колобка за его смекалку или пожаловались друг другу на обманщика?

Игра помогает развивать устную связную речь, лучше запоминать последовательность действий, сюжет сказки.

После прочтения сказки рассмотрите иллюстрации к сказке. Остановитесь на понравившейся. Пусть малыш «озвучит» картинку, вспомнит, что говорили герои в этот момент, что делали. Также можно использовать фрагменты мультфильмов по сказкам. Выключите звук, и пусть ребенок озвучивает ход событий.

Вспомните последовательность событий в знакомой сказке, уточните, где происходит действие, какие герои встречаются. И вдруг в сказке что-то стало по-другому: изменилось место действия, появился новый герой. Например, в сказке «Репка» изменим место действия и отправим героев с огорода на стадион. А что произойдет, если там появится еще и злая колдунья или воробей? Вариантов множество.

Читать еще:  Кто такой шаляпин федор иванович. Фёдор Иванович Шаляпин - биография, информация, личная жизнь

ЧИТАЙТЕ ДЕТЯМ СКАЗКИ.

Как рассказывать сказки детям

Психологи отмечают, что ребёнок усваивает родной язык, прежде всего, подражая разговорной речи окружающих. К сожалению, родители в наше время из – за сложных социальных условий, в силу занятости часто забывают об этом и процесс развития речи ребёнка пускают на самотёк. Ребёнок больше времени проводит за компьютером, чем в живом окружении. Вследствие этого, произведения народного творчества (колыбельные песни, сказки) практически не используются даже в младшем возрасте, не говоря уже о детях пяти – шести лет.

СКАЗКА – это удивительный жанр устного народного творчества. В ней всё необычно и всё возможно. Сказка – великая сила, но ребёнка нужно учить вдумчиво слушать и читать её. Читать и рассказывать сказки надо неоднократно. При первом прослушивании впечатления часто бывают неточными. Во время повторных прослушиваний впечатления углубляются, сила эмоциональных переживаний нарастает, так как ребёнок всё более вникает в ход событий, яснее становятся для него образы сказочных персонажей, их взаимоотношения, поступки.

Как читать книги ребёнку?

ЧТЕНИЕ ВСЛУХ. Полнота восприятия зависит от того, насколько глубоким окажется проникновение в текст, насколько выразительно вы донесёте образы персонажей, передадите и моральную направленность, и остроту ситуаций, и своё отношение к событиям. Дети чутко реагируют на мимику, интонацию, жест.

ПЕРЕСКАЗ И БЕСЕДА по книге позволяют лучше понимать и запоминать содержание. Однако не пытайтесь сразу напрямую объяснить своими словами содержание или мораль прочитанного. Это может разрушить обаяние художественного произведения, лишить ребёнка возможности почувствовать то, что он ещё не может осмыслить.

РАССМАТРИВАНИЕ ИЛЛЮСТРАЦИЙ учит замечать художественные детали, понимать характеры сказочных героев и их взаимоотношения, чувствовать гамму красок, их эмоциональную выразительность, проникаться чувствами и настроениями, которые выражает рисунок.

Слово педагога

Автор: Банникова Галина Николаевна
Должность: воспитатель
Учебное заведение: МАДОУ детский сад №21 «Ягодка»
Населённый пункт: Свердловская область, п.Белоярский
Наименование материала: статья
Тема: Детская художественная литература как средство развития театрализованной игры
Дата публикации: 31.01.2017
Раздел: дошкольное образование

Он дает уроки красоты, морали и нравственности. А чем они богаче, тем успешнее идет развитие духовного мира детей …” (Б. М. Теплов) Дошкольный возраст — яркая, неповторимая страница в жизни каждого человека. Именно в этот период начинается процесс социализации, устанавливается связь ребёнка с ведущими сферами бытия: миром людей, природы, предметным миром. Происходит приобщение к культуре, к общечеловеческим ценностям. Закладывается фундамент здоровья. Дошкольное детство время первоначального становления личности, формирование основ самосознания и индивидуальности ребёнка. Не сложно увидеть особенность театрализованных игр: они имеют готовый сюжет, а значит деятельность ребёнка, во многом предопределена текстом воспроизведения. Настоящая театрализованная игра представляет собой богатейшее поле для творчества детей. Развитие творчества дошкольников — дело сложное, но важное и нужное. Творчество детей в их театрально-игровой деятельности проявляется в трёх направлениях: -творчество продуктивное (сочинение собственных сюжетов или творческая интерпретация заданного сюжета); -творчество исполнительское (речевое, двигательное); -творчество оформительское (декорации, костюмы и т. д.). Полноценное участие детей в игре требует особой подготовленности, которая проявляется в способности к эстетическому восприятию искусства художественного слова, умении вслушиваться в текст, улавливать интонации, особенности речевых оборотов. Чтобы понять, каков герой, надо научиться элементарно, анализировать его поступки, оценивать их, понимать мораль произведения. Умение представить героя произведения, его переживания, конкретную обстановку, в которой развиваются события, во многом зависит от личного опыта ребенка: чем разнообразнее его впечатления об окружающей жизни, тем богаче воображение, чувства, способность мыслить. Для исполнения роли ребенок должен владеть разнообразными изобразительными средствами (мимикой, телодвижениями, жестами, выразительной по лексике и интонации речью и т.п.). Следовательно, подготовленность к театрализованной игре можно определить как такой уровень общекультурного развития, на основе которого облегчается понимание художественного произведения, возникает эмоциональный отклик на него, происходит овладение художественными средствами передачи образа. Все эти показатели не складываются стихийно, а формируются в ходе воспитательно-образовательной работы. Театрализованная игра тесно связана с литературным и художественным произведением. Художественно-эстетическое воспитание при общении с литературой есть, прежде всего, воспитание творческого слушателя и читателя, развитие литературно-творческих способностей детей. Детская художественная литература, является одним из важнейших средств развития театрализованной игры, ведь благодаря всем известным жанрам художественной литературы ребёнок развивается эстетически, нравственно,
эмоционально, развивается его речь, воображение, восприятие, что очень важно для театра. Формирование творческой активности детей в процессе театрализованной деятельности: накопление художественно-образных впечатлений через восприятие театрального искусства, активное включение в художественно-игровую деятельность, поиск- интерпретация поведения в роли, создание и оценка детьми продуктов совместного и индивидуального творчества всецело зависит от педагога. Расширение знаний детей об искусствах (изобразительном, музыке, театре и др.) позволяет связать эти знания с литературой, показать общие черты всех искусств, связь между ними и т.д., чтобы у детей сложились первоначальные представления о художественной образности — качестве, присущем всем искусствам, а также о системе выразительных средств — языке литературы (сравнения, метафоры, рифма, ритм, эпитет и т.д.). Важнейшей задачей использования такого искусства как литература является речевое развитие ребенка. Книга расширяет кругозор ребенка, вводит его в мир художественно- эстетических образов, прививает любовь к искусству, развивает эмоционально- познавательную деятельность, активное отношение к жизни, художественный вкус. Умная и добрая книга способствует появлению у ребенка собственных суждений о прочитанном, потребности высказаться, развивает речь. Возникает детская художественная речевая деятельность связанная с восприятием литературных произведений, их исполнением, с разнообразными творческими проявлениями (придумывание загадок, рифмованных строк, сказок, рассказов и т.д.) Возникший у ребенка эмоциональный отклик на прослушанные рассказы, сказки, стихи, потешки, загадки и т.д. способствует лучшему их пониманию и усвоению, усиливает воспитательное значение литературных произведений не только в умственном, но и в нравственном, художественно-эстетическом плане. Уже в детском саду детей надо познакомить с различными жанрами художественной литературы: рассказом, сказкой, стихотворением, когда воспитатель рассказывает, читает по книге или наизусть. Приобретая навыки выразительной речи, ребенок духовно обогащается, у него развивается способность чувствовать художественный образ, улавливать ритмичность поэтического слога. Дети пятого года жизни, имеющие уже довольно большой словарный запас, определенную сумму представлений об окружающем, научившиеся эмоционально реагировать на события, свидетелями которых они оказываются, ставшие внимательнее, в целом более углубленно воспринимают художественные произведения: не просто понимают сюжет, но замечают яркую, образную речь, поэтичность сказок и рассказов. высказывают свое отношение к персонажам. На пятом году они уже знают много потешек, четверостиший, с которыми знакомятся не только на занятиях, но и вне них. Активизируется исполнительская деятельность. Дети с удовольствием выполняют все задания воспитателя: пересказывают сказку, сопровождая изложение сюжета показом плоскостных фигурок, драматизируют известные сказки, стремятся воспроизвести в речи, мимике характерные особенности изображаемых персонажей, передать свое отношение к ним. Читать наизусть, рассказывать они стараются интонационно выразительно. К пяти-шести годам дети приобретают уже навык сосредоточенного, внимательного слушания произведений, умение мотивированно высказывать, свое отношение к
содержанию, к персонажам произведения и его изобразительно-выразительным средствам. Ребенок этого возраста уже сам оказывает предпочтение определенным произведениям и жанрам, у него появляется стремление сравнивать их, сопоставлять только что услышанное с тем, что уже известно. Он не только может отличать стихотворную речь от прозаического текста, но и понимать разнообразие поэтического, отличать рассказ от сказки и, выделяя изобразительно-выразительные средства в сказках, рассказах, стихотворениях, объяснять их необходимость. Появляется устойчивость интереса к определенному виду деятельности: одни любят читать стихи, другие рассказывать сказки. Развиваются творческие способности: дети сами придумывают загадки, стихотворения, сочиняют сказки по аналогии с уже известными героями. Вырабатывается оценочное отношение к творческим проявлениям и исполнительской деятельности сверстников: дети о т м е ч а ю т, к т о л у ч ш е п р и д у м а л , р а с с к а з а л , п р о ч и т а л н а и з у с т ь . Игра созвучий, свойственная скороговоркам, потешкам, забавляет ребенка, заставляет его преодолевать фонетические трудности и приобретать навыки правильного произношения звуков. Знакомство с малыми формами фольклора: загадками, потешками, скороговорками — очень важно как для формирования эмоциональной сферы ребенка, развития образного мышления, творческого воображения его, так и для развития речевого аппарата. Таким образом, детская художественная литература, является одним из важнейших средств развития театрализованной игры. Педагогическое руководство игровой деятельностью в наиболее общем плане касается следующего:  — воспитание у ребёнка основ общей культуры,  — приобщение детей к искусству театра,  — развития творческой активности и игровых умений детей. Развитие творческой активности и игровых умений детей происходит под непосредственным руководством педагога. Он побуждает детей к неформальному общению в игре, творческому воспроизведению текста, к использованию средств театральной выразительности: мимики, жеста, позы, движения, интонации. Для этого воспитатель использует этюды, тренинги и упражнения, которые развивают навыки театрально-игровой деятельности. Этюды — эмоционально-игровые ситуации, в которых ребенок по предложенной взрослым теме создает определенные художественные образы («Расцветает цветок», «Котята просыпаются»). Такие этюды можно назвать играми- этюдами, так как в них на первый план выступает игровая составляющая. Упражнения служат для оттачивания какого-либо навыка, но и здесь художественно-игровая задача выходит на первый план. Так, для тренировки движений рук воспитатель использует образные сравнения: «Маши руками, как бабочка крылышками; еще мягче, легче». Целенаправленное, продуманное педагогом ознакомление детей с художественной литературой способствует развитию их творческих проявлений, самостоятельности их речевых действий, суждений. Большое значение в этом процессе имеет способ преподнесения чтение или рассказывание воспитателя. Понятие «театрализованная игра» тесно смыкается с понятием «игра-драматизация». Театрализованные игры — это игры-представления, в которых в лицах с помощью таких выразительных средств, как интонация, мимика, жест, поза и походка, разыгрывается литературное произведение, то есть воссоздаются конкретные образы.
Театрализованные игры различаются в зависимости от ведущих способов эмоциональной выразительности, посредством которых разыгрываются тема, сюжет. Все театрализованные игры в этом случае делятся на две основные группы: режиссерские игры и игры-драматизации. В этих играх ребенок или взрослый действует за всех персонажей. Таким образом, в режиссерской игре «артистами» являются игрушки или их заместители, а ребенок, организуя деятельность как «сценарист и режиссер», управляет «артистами». «Озвучивая» героев и комментируя сюжет, он использует разные средства вербальной выразительности. К режиссерским играм относится настольный, теневой театр, театр на фланелеграфе. В театрализованных играх развиваются различные виды детского творчества: художественно — речевое, музыкально-игровое, танцевальное, сценическое, певческое. Говоря о театрализованных играх, мы понимаем, что в самом этом названии заключен смысл театра как искусства игры. Театральное искусство близко и понятно детям уже потому, что в основе театра (любого) лежит игра, а дошкольники очень любят играть, ведь это их основная деятельность. Организация театрально-игровой деятельности в дошкольном учреждении имеет целью через театр научить ребёнка видеть прекрасное в жизни и в людях, зародить стремление самому нести в жизнь прекрасное и доброе. Таким образом, театрализованная игра дошкольника способствует развитию психических процессов и различных качеств личности — самостоятельности, инициативности, эмоционального мира и воображения. Так же этот вид игры оказывает большое влияние и на развитие связной, грамотной, эмоциональной и богатой по содержанию речи детей. В детских образовательных учреждениях можно и нужно уделять, всем видам детского театра, потому что они помогают:  сформировать правильную модель поведения в современном мире;  повысить общую культуру ребенка, приобщать к духовным ценностям;  познакомить его с детской литературой, изобразительным искусством, правилами этикета, обрядами, традициями, привить устойчивый интерес;  дает элементарные представления о видах театра.  совершенствовать навык воплощать в игре определенные переживания, побуждать к созданию новых образов, побуждать к мышлению.  способствуют развитию игрового поведения, умение общаться со сверстниками и взрослыми, развитию сценического творчества , музыкальных и артистических способностей детей;  развивает навыки публичного выступления и творческого содружество

Читать еще:  «Собачье сердце» характеристика героев. Характеристика героев «Собачьего сердца Сочинение про Полиграфа Полиграфовича Шарикова

Детская художественная литература как средство развития театрализованной деятельности детей старшего дошкольного возраста

Зоя Чурикова
Детская художественная литература как средство развития театрализованной деятельности детей старшего дошкольного возраста

Вашему вниманию предлагается работа на тему: «Детская художественная литература, как средства развития театрализованной деятельности детей старшего дошкольного возраста».

Всестороннее развитие и воспитание детей осуществляется разными средствами. Одно из них – художественная литература.

В современном обществе резко повысился социальный престиж интеллекта и научного знания. С этим связано стремление, дать знания, научить детей читать, писать и считать, а не способность чувствовать, думать и творить. Педагогическая установка в первую очередь на развитие мышления превращает эмоционально-духовную сущность ребёнка, во вторичную ценность.

Современные дети знают гораздо больше, чем их сверстники 10-15 лет назад, они быстрее решают логические задачи, но они значительно реже восхищаются и удивляются, возмущаются и сопереживают, всё чаще они проявляют равнодушие и черствость, их интересы ограничены, а игры однообразны.

В современном стандарте дошкольного образования сфера искусства рассматривается как пространство, способствующее формированию социально-эстетической активности личности.

Этот взгляд на воспитание ребенка сделал актуальной проблему образования и воспитания дошкольников средствами театрального искусства, как мощного синтетического средства развития их творческих способностей.

Театрализованная деятельность является источником развития чувств, глубоких переживаний ребенка, т. е. развивает эмоциональную сферу ребенка, заставляя сочувствовать персонажам, сопереживать разыгрываемые события.

С театрализованной деятельностью тесно связано и совершенствование речи, так как в процессе работы над выразительностью реплик персонажей, собственных высказываний активизируется словарь ребенка, совершенствуется звуковая культура его речи, ее интонационный строй.

Театрализованная деятельность тесно связана с литературным и художественным произведением. Художественная литература формирует представление о прекрасном, учит чувствовать слово, а наслаждаться им необходимо с раннего возраста. «Театрализованная деятельность является неисчерпаемым источником развития чувств, переживаний и эмоциональных открытий ребёнка, приобщает его к духовному богатству. Постановка сказки заставляет волноваться, сопереживать персонажу и событиям, и в процессе этого сопереживания создаются определённые отношения и моральные оценки, просто сообщаемые и усваиваемые» (В. А. Сухомлинский).

Детская художественная литература, является одним из важнейших средств развития театрализованной деятельности, ведь благодаря всем известным жанрам художественной литературы ребёнок развивается эстетически, нравственно, эмоционально, развивается его речь, воображение, восприятие, что очень важно для театра.

Цель работы -обоснование использования художественной литературы в развитии театрализованной деятельности у детей старшего дошкольного возраста.

Объект исследования — театрализованная деятельность старших дошкольников.

Предмет исследования – детская художественная литература, как средства развития театрализованной деятельности старших дошкольников.

Гипотеза исследования: Мы предполагаем, что уровень театрализованной деятельности старших дошкольников будет демонстрировать эффективные показатели развития за счет ежедневного ознакомление дошкольников с произведениями литературы, которые вводят ребенка в мир художественных образов и ролей.

Практическая значимость состоит в том, что накопленный материал может быть использован в качестве рекомендаций для проведения занятий по музыкальному воспитанию, в качестве консультаций для родителей, а также может быть использован при проведении праздников, развлечений, в повседневной жизни детей, на занятиях в театральных кружках.

Постановка цели определяется следующей формулировкой гипотезы:

— Мы предполагаем, что уровень театрализованной деятельности старших дошкольников будет демонстрировать эффективные показатели развития за счет ежедневного ознакомление дошкольников с произведениями литературы, которые вводят ребенка в мир художественных образов и ролей.

Читать еще:  Когда начало растущей луны. Расписании новолуния и растущей луны в июне этого года, представили астрологи

1) Изучить и анализировать обзор психолого — педагогической литературы по теме исследования. 2) Изучить особенности организации театрализованной деятельности детей дошкольного возраста в частности старшего. 3) Определить роль художественной литературы в воспитании чувств и развитии детей дошкольного возраста. 4) Определить наиболее эффективные методы и приёмы руководства театрализованной деятельностью детей старшего дошкольного возраста.

Практическая значимость выпускной квалификационной работы заключается в следующем:, что накопленный материал может быть использован в качестве рекомендаций для проведения занятий по музыкальному воспитанию, в качестве консультаций для родителей, а также может быть использован при проведении праздников, развлечений, в повседневной жизни детей, на занятиях в театральных кружках.

По итогам проведения анализа литературы по проблеме исследования были получены следующие основные выводы:

В настоящее время театрализованная деятельность не входит в систему организованного обучения детей в детском саду. Педагоги используют ее в работе в основном для развития творческого потенциала детей и чаще как инсценировку к празднику, а в повседневной жизни – достаточно бессистемно, эпизодически, зачастую для того, чтобы сделать жизнь детей в группе увлекательнее, разнообразнее.

Как правило, дошкольники в наше время редко бывают в театрах. Их опыт ограничен 1-2 посещениями в основном кукольного театра. Но дети уже с 3 лет могут быть очень чуткими и благодарными зрителями. Они готовы с неослабевающим интересом смотреть одну и ту же пьесу несколько раз. Основной задачей по ознакомлению детей с основами театральной культуры является знакомство детей с некоторыми основными понятиями и терминологией театрального искусства.

Тем не менее этот вид деятельности таит в себе большие возможности для решения целого ряда задач из разных образовательных направлений, связанных с речевым, социальным, эстетическим, познавательным развитием ребенка, которые в той или иной мере решаются сегодня в процессе организованного обучения.

Понятие «Театрализованная игра» имеет прямое отношение к понятию «игра-драматизация». Под театрализованной игрой принято понимать игру-представление, в которых в лицах, при использовании различных выразительных средств, таких как интонация, мимика, поза и других, разыгрывается литературное произведение, происходит воссоздание конкретных образов.

Важной особенностью детского творчества является то, что основное внимание уделяется самому процессу, а не его результату. То есть важна сама творческая деятельность и создание чего-то нового.

Особое место в нашей жизни отведено детской художественной литературе. Она требует особого внимания, так нацелена на детскую целевую аудиторию, которая еще формирует основные понятия о мире. Именно поэтому детская литература должна быть наиболее качественной. При знакомстве с художественной литературой происходит воспитание творческого слушателя, формирование творческих способностей ребенка. Это оказывает влияние на развитие творческого потенциала ребенка.

Дети отличаются образным восприятием действительности, имеют живое воображение. Литература должна развивать детское воображение и делать его более содержательным.

Важно отметить, что процесс творческого освоения литературного произведения происходит в процессе его восприятия. Для дошкольников могут быть применены такой прием, как слушание текста. Это позволяет более внимательно относиться к тексту, вслушиваться в него. В случае коллективного прослушивания произведения группой детей переживания за героев становятся коллективными, так как рядом находятся такие же слушатели. Все это объединяет и возвышает чувства.

Следующий этап нашего исследования – проведение констатирующего эксперимента. Цель, задачи констатирующего эксперимента С целью выявления творческих способностей дошкольников провели педагогический эксперимент, используя методику Т. С. Комаровой. Оценка театрализованной деятельности в старшей группе проводилась на основе наблюдения и анализа.

Для эксперимента были подобраны следующие типы заданий:

Творческое задание № 1

Разыгрывание сказки «Волк и Коза»»

Цель:Развивать интерес к театрализованной игре, путём активного вовлечения детей в игровые действия, желание попробовать себя в разных ролях.

Творческое задание № 2

Создание спектакля по сказке «Колобок»

Цель: изготовить маски, декорации, подобрать музыкальные характеристики главных героев, разыграть сказку.

Творческое задание № 3

Изготовление театра своими руками, с помощью подручных средств.

Цель: Создание детского театра в группе. Основной уклон в рамках задания был сделан на изготовление различных кукол с привлечением родителей и детей, а затем разыгрывание различных театральных постановок.

Результаты констатирующего эксперимента в контрольной и экспериментальной группах приведены в таблицах 1 и 2.

По результатам выполненного задания в группах получились следующие результаты:

• в экспериментальной группе с высоким уровнем творческих способностей 2 ребенка, что составило 20 %, с среднем уровнем — 5 детей, что составило 50 %, с низким уровнем- 3 ребенка, сто составило 30 %;

• в контрольной группе с высоким уровнем творческих способностей — 2 ребенка, что составило 20%, с среднем уровнем — 6 детей, что составляет 60%,с низким уровнем — 2 ребенка, что составляет 20 %.

Обе группы находятся почти на одинаковом уровне развития, так как расхождения в процентах очень незначительны. Выявленный в ходе исследования уровень развития является недостаточным, т. к. очень мало детей и в контрольной и в экспериментальной группах имеют высокий уровень умений и навыков по театральной деятельности и знаний о театральном искусстве.

Основными проблемами у детей является неумение полностью передавать образ персонажа, доступного для понимания другим детям, сложности с заучиванием роли (у детей с низким уровнем театрализованной деятельности) и отсутствие интонационной передачи речи персонажа. Также, у некоторых детей отмечались сложности с пониманием последовательности действий в спектакле.

Формирующая работа На этапе формирующего эксперимента была разработана программа работы по организации театрализованной деятельности у детей старшего дошкольного возраста. Работу начали с изучения и анализа литературы по этому вопросу. Прежде чем приступить к практическим занятиям наблюдала за детьми, за игрой друг друга, за тем как у них развита фантазия, воображение, насколько эмоциональна их речь, как они могут двигаться под музыку, как могут развивать сюжет в играх с игрушками.

Цель формирующего этапа эксперимента: Цель формирующего этапа эксперимента — экспериментально выявить возможность улучшения формирования у детей старшего дошкольного возраста коммуникативных навыков (общения) со сверстниками используя специально подобранные театрализованные игры

Формирующий эксперимент содержал:

В качестве развивающей работы с детьми старшего дошкольного возраста нами было выбрано следующее направление:

1. Чтение вслух литературных произведений

2. Обсуждение с детьми наиболее понравившихся или не понравившихся персонажей,

3. Определение характера персонажей

4. Проигрывание характера персонажа при помощи интонаций

5. Проигрывание по ролям произведения

6. Подготовка декораций на занятиях по ИЗО-деятельности

7. Рисунки сцен из книги

8. Постановка спектакля

Результаты контрольного эксперимента в контрольной и экспериментальной группах отражены в диаграммах.

По результатам формирующего этапа эксперимента было проведено контрольное исследования для доказательства или опровержения гипотезы выдвинутой ранее.

В контрольном этапе эксперимента мы провели те же диагностические методики, что и в констатирующем этапе эксперимента.

Контрольный эксперимент показал следующие результаты:

• В контрольной группе 6 детей (60 %)— имеют средний уровень,2 ребенка (20 процентов) — высокий уровень и 2 ребенка (20 процентов)— низкий уровень;

• В экспериментальной группе 5 детей (50 процентов) имели высокий уровень и 5 детей (50 процента)средний. Дети с низким уровнем отсутствуют.

Таким образом, сравнительный анализ показателей обеих групп показал, что у детей экспериментальной группы в ходе эксперимента значительно повысился уровень умений и навыков по театрализованной деятельности. Количество детей с высоким уровнем развития возросло в 2 раза. (В экспериментальной группе по завершению исследования уже 5 детей имели высокий уровень развития, а вначале было 2 ребёнка). Средний уровень остался таким же, как и был, это объясняется тем, что возросло количество детей с высоким уровнем, а детей с низким уровнем не стало вообще

По итогам проведения работы, цель исследования была достигнута, задачи реализованы, а гипотеза доказана

Источники:

http://nsportal.ru/detskiy-sad/materialy-dlya-roditeley/2019/10/11/rol-skazki-v-vospitanii-i-razvitii-doshkolnika
http://slovopedagoga.ru/servisy/publik/publ?id=244
http://www.maam.ru/detskijsad/-detskaja-hudozhestvenaja-literatura-kak-sredstva-razvitija-teatralizovanoi-dejatelnosti-detei-starshego-doshkolnogo-vozrasta.html

Ссылка на основную публикацию
Статьи c упоминанием слов:
Adblock
detector